• A premissa fundamental : “Aprendizado é mudança. É mudança em nós porque é mudança no cérebro. Nesse sentido, a arte de ensinar deve ser a arte de mudar cérebros. Ou, mais precisamente,  “criar condições que levem à mudança no cérebro do aprendiz“.  Ou ainda, “Na medida em que o aprendizado é algo tão sério, nenhuma influência externa ou força pode fazer um cérebro aprender. Ele irá decidir por sua própria conta. Nesse sentido, uma regra importante para ajudar as pessoas a aprenderem é ajudar o aprendiz a sentir que está no controle”.
• Relevância é fundamental – “Se as pessoas acreditam que é importante para suas vidas, elas irão aprender. É simples assim.” “Se queremos que as pessoas aprendam, devemos fazê-las ver como tal coisa é importante para a vida delas”.
• Sobre recompensas e motivação –  ”Quando tentamos ajudar alguém a aprender oferecendo uma recompensa extrínseca, há grande chance de o aprendizado ser reduzido”. Por quê? “A primeira coisa que nosso cérebro vê em uma recompensa ou punição é uma perda de controle”. Então”nós vislumbramos todos os tipos de modos de obter a recompensa sem aprender”. Por outro lado, “recompensas extrínsecas podem motivar um aprendiz a começar algo.  Frequentemente as pessoas não sabem exatamente o que irão desfrutar”. E “recompensas extrínsecas podem também sustentar um aprendiz em tempos de pressão e dificuldade”.
• Sobre memória: “Se nós não usamos ou repetimos coisas, nossa memória esmaece. E ainda, se algo faz sentido para nós ou nos engaja emocionalmente, podemos também recordar quantidades surpreendentes de detalhes”.
• Sobre conhecimento prévio: “Todos os aprendizes, mesmo os recém-nascidos, possuem algum conhecimento prévio. Este é persistente _ as conexões nesta rede física de neurônios são fortes. Elas não desaparecem com um comentário contrário de um professor. Além disso, “conhecimento prévio é o começo do novo conhecimento. ´É por onde todos aprendizes começam. Eles não têm escolha.” E uma vez mais para ênfase. “Ninguém pode compreender algo que não esteja ligado de algum modo com algo que eles já sabem”.

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A resposta para o fenômeno pode se encontrar na familiaridade destes graduados com o pensamento analítico, com as idéias claras e com a formulação de questões.

De fato, os tempos são outros.  

Os analistas Jacques Hallak e Muriel Poisson, do Instituto Internacional de Planejamento Educacional (IIPE), são os autores do estudo apresentado hoje na sede da Unesco em Paris.

O documento indica que a corrupção na educação e em setores afins como o editorial, a construção e a alimentação “prejudica seriamente os sistemas educacionais no mundo”. Má gestão de fundos, licitações públicas adulteradas, fraudes nas provas, percepções ilegais de direitos de matrícula, subornos e corrupções em contratações e promoções fazem parte dos crimes mais freqüentes, de acordo com o relatório. No ensino superior, os tipos de corrupção também são variados e vão desde fraudes na educação à distância a títulos imaginários e universidades fictícias, cujos números passaram de 200, em 2000, a 800 em 2004.

O objetivo do estudo “não é denunciar, mas ser útil”, disse à agência Efe Hallak, após indicar algumas conquistas obtidas na América Latina, região na qual “há grandes problemas” em matéria de corrupção e educação, admitiu o pesquisador. “Não somos agentes da Polícia nem da Justiça”. O objetivo é “ajudar os países em desenvolvimento”, e, para isso, tentam “mostrar que há um problema, mas também há países que encontraram soluções”, explicou Hallak.

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